Livello Scolastico: Secondaria di Secondo Grado
Un percorso sviluppato in collaborazione con l’associazione ACMOS, caratterizzato da riflessioni sul tema del cambiamento climatico.
La definizione di “cambiamenti climatici” riportata dalle Nazioni Unite è la seguente: “Per “cambiamenti climatici” si intendono i cambiamenti a lungo termine delle temperature e dei modelli meteorologici. Questi cambiamenti possono avvenire in maniera naturale, ad esempio tramite variazioni del ciclo solare. Tuttavia, a partire dal 19° secolo, le attività umane sono state il fattore principale all’origine dei cambiamenti climatici, imputabili essenzialmente alla combustione di combustibili fossili come il carbone, il petrolio e il gas[1].
Tale combustione amplifica il cosiddetto “effetto serra”, causa, a sua volta, dell’innalzamento delle temperature e di tutte le conseguenze che ne derivano: “siccità intense, scarsità d’acqua, incendi gravi, innalzamento dei livelli del mare, inondazioni, scioglimento dei ghiacci polari, tempeste catastrofiche e riduzione della biodiversità”[2].
Se pensiamo che oggi la Terra è 1,1°C più calda rispetto alla fine del 19° secolo e che l’ultimo decennio è stato il più caldo mai registrato, possiamo facilmente comprendere la gravità della situazione.
Data la drammatica attualità del tema, nonché la sua urgenza, l’argomento viene indubbiamente affrontato nelle scuole. Tuttavia, la tendenza sembra essere quella di trattare il tema da un solo punto di vista (quello ecologico), nell’ambito delle materie scientifiche; si tende cioè a isolare un aspetto della tematica ritenuto, anche giustamente, prioritario e a focalizzare l’attenzione su determinate cause o gruppi di cause (ad esempio i consumi) e, soprattutto, su conseguenze ben precise (quelle ambientali), mettendone da parte altre strettamente legate a queste e altrettanto rilevanti.
Grazie all’approccio dell’Educazione alla Cittadinanza Globale, invece, la tematica può essere affrontata in una prospettiva, appunto, globale, che permetta di avere una visione complessiva del fenomeno e tenga conto delle profonde e inesorabili interconnessioni che lo caratterizzano. D’altronde, alla base dell’Agenda 2030, vi è proprio la consapevolezza della stretta correlazione tra le tre dimensioni dello sviluppo (economica, ambientale e sociale), in virtù della quale gli SDGs non possono essere considerati in maniera indipendente; al contrario, si rende necessario un approccio sistemico[3].
[1]Centro Regionale di Informazione delle Nazioni Unite (UNRIC), https://unric.org/it/che-cosa-sono-i-cambiamenti-climatici/
[2] Ibidem.
[3] Alleanza Italiana per lo Sviluppo Sostenibile Asvis, https://asvis.it/l-agenda-2030-dell-onu-per-lo-sviluppo-sostenibile/
Questa scheda didattica è liberamente ispirata alla attività di co-progettazione e di sperimentazione realizzate nel corso dell’anno scolastico 2023/2024 da
| I.I.S. GALILEO FERRARIS
Via don Gnocchi 2, 10036 Settimo T.se (TO) |
In collaborazione con:
ACMOS Via Leoncavallo 27, 10154 Torino |
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nell’ambito del progetto “Regione 4.7 – Territori per L’Educazione alla Cittadinanza Globale” – AID 012618/01/1 promosso dalla Regione Piemonte e co-finanziato dall’Agenzia Italiana di Cooperazione allo Sviluppo (Bando AICS 2021 per la concessione di contributi a Iniziative di sensibilizzazione ed educazione alla cittadinanza globale).
